2014年福建教师招聘考试教育综合知识模拟试卷 2(2)

发布时间:2021-06-16 03:49:00

2014 年福建教师招聘考试教育学知识模拟试卷
一、单选题(每小题 2 分,共 40 分) 7. 《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,所阐明的教学 原则是( )。 B.直观性原则 D.因材施教原则 )。

A.循序渐进原则 C.启发性原则

10. 根据课程内容的组织方式,课程可以分为( A.学科课程和经验课程 C.必修课程和选修课程

B.分科课程和综合课程 D.国家课程和地方课程

11.在教育活动中,教师负责组织、引导学生沿着正确的方向,采用科 学的方法,获得良好的发展,这句话的意思是说( A. 学生在教育活动中是被动的客体 B. 教师在教育活动中是被动的客体 C. 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D. 教师在教育活动中不能起到主导作用 12.新一轮基础教育课程改革关注学生在学*中的主体地位,关注学 生创新意识和实践能力的提升,关注学生合作精神的培养,以下学*方式 中与新课程的教学理念相背的是( A.接受学* B.自主学* )。 )。

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C.合作学*

D.探究学* )。

13.维果斯基的最*发展区是指( A. 最新获得的能力

B. 超出目前水*的能力

C. 儿童现有发展水*与可能的发展水*之间的差距 D. 需要在下一发展阶段掌握的能力 14.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我 一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他 们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他 父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种 人物——医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这是( A. 遗传决定论的观点 C. 相互作用论的观点 B. 环境决定论的观点 D. 辩证唯物主义的观点 )。

16. 教师必须十分重视自身的发展,做到以身作则,为人师表,这体 现了教师劳动的哪一特点? ( A.复杂性、创造性 C.长期性、间接性 ) B.连续性、广延性 D.主体性、示范性 )。

19.世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是( A.《论语》 B.《师说》 C.《学记》 D.《孟子》 二、填空题(每空 1 分,共 10 分)

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22.既是国家课程目标在特定地区条件下的具体化,又是对国家课程 进行补充的课程是________。 23.新课改提倡的三维目标是 _________________________________________。 27.______是心理起源论的主要代表人物。 28. 封建社会的教学组织形式是________。 29. 师生关系在社会道德上是__________。 三、简答题(每小题 5 分,共 10 分) 31.学生身心发展规律

32. 皮亚杰认知发展阶段理论

四、材料分析题(共 30 分) 33.学生小军考试时睡着了,期末成绩很差,你找他谈话,他说出了 自己的心里话。他在检讨书里面描述到自己以前刚进学校时候学*兴趣很 高,成绩很好,后来时间长了就感觉学*很枯燥,越学越没有意思,成绩 直线下降。他最后在检讨书中问老师如果现在认真学*能不能赶上,如果 赶不上就准备放弃学*了。
3

依据以上材料,作为一名班主任,给这名学生写一段评语。(5 分)

34.刘某是一名初中二年级的学生,他特喜欢罗纳尔多,把头发剃成足 球样式的形状,第二天便来学校上课,刚走进教室,被老师看见,老师便 对他说:“你的发式太怪了,把头发再去剪剪,恢复正常了再来上课,顺 便让你爸爸妈妈来学校一趟。”刘某回家后,将这件事告知家人,第二天 他和外婆便一起来学校,学校老师要求刘某剪掉头发,并不准许他上课。 外婆带他去将头发剪成光头,第三天又来学校,没想到学校老师却说哪有 学生光头来上课的,依然不允许其上课,外婆只好找校方领导,校方说不 准许其上课。家长说:“可否戴帽子上课?”校方说:“不行,等头发长 长了再来上课。”家长为让刘某学*,找到教育局领导反映情况,教育局 要求准许刘某上课,并且在校期间要真正认识到自己的错误。 学校收到教育局通知后,仍以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某 上课。 运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答:学校这样做是否 合理,为什么? (5 分)

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35.一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。 有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为 什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太 好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师 高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:请评价一下这位老师的做法。(5 分)

36.下面是一位学生考试结束后的自我感受,请结合新课程改革,运用 教育评价的相关理论,对这一案例中教师的做法进行评价。 “考试的时候,我很紧张,不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了, 心里便好受多了。我认真地做卷子,不知不觉地就写完了。老师把卷子发 下来分析试卷,一看自己是 72 分,及格了,有进步了,心里很高兴,还 不错。可老师分析试卷的时候,我和同桌说了几句话,老师走过来让我不 要太兴奋,说别看是 72 分,是第 48 名,全班倒数第四。我的头立即低了 下去,我考得再好也考不过人家,我总是失败,唉!”(5 分)

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37.《论语》记载:有一次,孔夫子与学生公西华正在座谈,子路来向 孔子请教“听到了就马上行动吗?”孔子答:“有父兄在,为什么急于行 动呢?”一会儿,冉有也来请教同样的问题,孔子说:“听到了就马上行 动!”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释 说:“子路总是好胜,我是有意让他遇事后退一步;冉有畏缩,我是有意 鼓励他遇事极力向前。”孔夫子向学生施教的心理依据是什么?(5 分) 他为什么要这样做?(5 分)

五、论述题(10 分) 38. 新课改下,教师应该如何备课?

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参考答案 一、单选题 1-5 C B D A A 16-20 D A C C C 二、填空题 21. 改革开放 感态度与价值观 24. 试用期 禄 25.布鲁纳 26.同化说 27. 孟 22. 地方课程 23. 知识与技能、过程与方法、情 6-10 B C C D B 11-15 C A C B D

28. 个别教学 29. 相互促进的关系 三、简答题 31. 顺序性、阶段性、不*衡性、差异性、互补性。 32. 感知运动阶段(0~2 岁)、前运算阶段(2~7 岁)、 具体运算阶段(7~11 岁)、形式运算阶段(11 岁至成年)。 四、材料分析题 33. 评语要点:第一,肯定学生,只要努力一定能赶上来。 第二,找优点(表现好的地方,值得学*的地方)。 第三,帮助学生正确归因(不是能力问题,是努力不够等)。 第四,反思自己教学中的不足。 34. 学校这样做不合理。原因如下:
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30. 150%

(1)从法律的角度说,义务教育法中明确规定,享受九年义务教育是 学生的权利,任何人无权剥夺。因此,对品行有缺点的学生,教师应当耐 心的教育、帮助,不得歧视。学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生, 只有“教育权”,而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”。 (2)从情理的角度说,初中二年级学生的特点决定了他们对于事物认 识的不完善、不深刻,明辨是非的能力不够强,基于这样的身心特点,犯 错误、违反校规校纪是在情理之中的。如果学校都以开除、限制学生上课 等简单的方式处罚学生的话,那么,教育既无艺术,也无科学可言了。虽 说教育不是万能的,但学校未经尝试其他教育方法便急于处罚学生,显然 不合情理。 (3)学校随意处罚学生,甚至将违反纪律的学生驱逐出校园,推向社 会,是对社会、学生的一种不负责任。学校作为专门教育机构应当承担起 教育责任。何况,对于学生的错误,学校领导和教师也有一定的责任。 35. 这位老师的做法是值得提倡的。 首先,老师让学生分角色表演,是让学生参与到内容的学*中来,体 现了教师的主导性和学生的主体性。其次,老师对学生的观点给予肯定, 并表扬学生的意见很好,说明老师不是把自己当作权威者,而是把学生当 作一个*等的人、有思想的人,尊重学生,赞赏并相信学生,教师的行为 也大大增加了学生的信心。 本题中的师生关系是非常和谐的,师生关系是教育过程中最基本、最 重要的关系。和谐的师生关系有利于学生的学*,而不和谐的师生关系则 会使学生产生抵触情绪。 这位老师的做法体现了新型的师生关系,是值得提倡和学*的。 36.案例中教师对待这位学生的行为是不恰当的。

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教师把分数、成绩作为评价学生的主要标准,没有关注学生的进步; 同时, 当面批评学生也会影响学生的心理健康, 使这位学生产生自卑心理。 教师应该关注学生的成长、进步,注重形成性评价,对学生的进步要 给予肯定,让学生体验到成功的喜悦,并鼓励学生再接再厉;更要尊重学 生的感受,避免打压、打击学生的积极性,同时要提倡多元评价主体。 37.孔夫子向学生施教的心理依据是因材施教。根据孔夫子的话,我们 知道子路好胜,所以孔夫子劝其不要立即行动以培养其耐心,不要鲁莽行 事;而冉有畏缩,所以孔夫子鼓励其立即行动以培养其果断的性格,鼓励 其当机立断。这说明在教学时,教师只有根据学生的不同的个性心理特点 采取符合学生个性心理的教学方法,区别对待,因材施教,才能取得良好 的教学效果。 五、论述题 38. (1)备《课程标准》和三维目标 学*课程标准,把握其本质特征,才能深刻理解编者意图,借用教材 去引导学生学会学*。了解课标中的三维目标的整体要求,教师才能确定 所教年级的总目标及具体的课堂教学目标。 (2)备教材 ①备选编意图:充分的利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基 本主张。 ②备知识结构:从内容入手,找准与学生旧有知识建立联系的同化点, 最大程度地引导学生将新学的知识与学生已有的知识经验建立相应的联 系,使学生以积极的态度参与学*并建立同化,轻松地掌握新知识。

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③备知识整合:新课程强调教学要从单一性向综合性发展,教师在备 课时要思考课内与课外的联系,学科内各章节之间的联系,所教学科与其 他学科的联系,学生旧有知识经验与新知识的联系等。 (3)备学生 新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分,也是课程生成和 发展的基础。备学生就是要关注学生的生活经验。因为新课程中学*不再 是简单的知识转移和传递,而是学*者主动地建构自己的知识经验的过 程,学*者要将正式的知识与自己的日常的直觉经验联系起来。因此备课 要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”,即关注 学生已有的知识结构,确定如何帮助他们去寻找和利用学*资源;关注学 生的学**惯和方法,确定设计什么样的学*活动并帮助学生选择有效的 学*方式;关注学生的心理,采取措施营造和维持学*过程中积极的心理 氛围等等。 (4)备学法 教给学生一定的学*方法是与培养学生形成自主学*的能力紧密联系 着的。新课程强调以学生的发展为本,学生只有掌握了一定的学*方法, 久而久之便会转变成学生自己的学*经验,才能在原有的基础上获得发 展。新课程强调“以学定教”,因而教师要结合教材定学法,引导学生举 一反三去运用。教师教给学生的学*方法不是由教师直接呈现给学生的, 而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节,让 学生在潜移默化中自觉接受和生成学*方式、选择学*方式。 (5)备教法 新课程的研制吸收了建构性学*理论,所以我们的课堂教学应将传统 的程序式课堂教学转变为建构式课堂教学。建构式课堂教学是在充分尊 重、理解、相信学*的基础上建构的。教师是教学的引导者、促进者、课 程的建设者和开发者,因此备课中应考虑以下几点:
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①备问题情境; ②备教学活动的开展; ③备学*的反馈与控制; ④备教学手段的运用。 (6)备教学分析反思 传统的教学理论和实践重视、强调教师课前备课,而忽视课后的备课。 新课程强调对备课、上课的研究,通过反思总结,提炼、升华成功经验, 探索解决教学过程中存在的问题。它以教学分析反思为主要特征,教师在 上完课后,要根据教学中所获得的反馈信息即时改进和完*贪福魅房 堂教学改进的方向和措施,突出备课的研究性,也是促进教师专业成长的 一条捷径。 凡事“预则立,不预则废”,新课程的实施对教师的备课提出了新的 要求,教师的备课要从“以师为本”转变为“以生为本”,学生的知识基 础,生活经验,情感态度,以及他们生活的家庭环境、社会环境、文化环 境、道德水*都需要教师在备课中加以认真考虑。只有这样,教师才能真 正成为一个受学生欢迎的、具有科学发展观的新时代教育工作者。

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